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【曹静专栏】用思维导图读“叙事写作”三课例
更新时间:2019-07-17 04:07:25 来源:本站   点击数:268  

  美国写作研究者杰里·克利弗说:“故事是任何一个叙述的基本元素,没有故事就没有叙述,写作叙事作品的关键在于能够写好故事。好的故事包含三个要素:冲突(愿望障碍)、行动、结果。一个人遇到一个难题(冲突),他必须努力奋斗(行动),于是他成功了或者失败了(结局)。冲突一旦解决,故事就结束了。是冲突推动了许多事情的发生,是冲突让故事发生了种种变化,总之,冲突使故事产生各类效果。”

  桑凤英老师开展了虚构故事的写作教学。第一阶段,主要解决“不会写故事”的难题,借助国外“冲突(愿望+障碍)、行动、结果”这一故事写作的三要素知识,指导学生学习故事写作。第二阶段,主要解决学生“写不好”的问题。经过反思实践,桑老师发现学生“写不好”的症结在于冲突中的“愿望”设置不够合理。课例读到这里,我特别佩服桑老师对写作学情的准确诊断。

  第二个环节,是关键环节,教师以《走一步,再走一步》为例,引导学生发现,“愿望”的设置既有“胆小”、“渴望勇敢”、“责任感”等内在因素,也有“朋友鼓励”、“对手竞争”等外在因素。由此得出结论,“愿望”的合理设置,要考虑内在和外在两方面的原因。

  第三个环节,是在炼制了“愿望”合理设置的关键性知识之后,开展写作训练。训练题目要具有开放性,“秘密”这个题目既贴合“愿望”设置的训练目标,又具有开放性,便于学生对克服障碍展开创造性的写作。教师针对学生的写作进行了有针对性的指导。

  在思维导图中,“故事——冲突——愿望——如何表达合理愿望”的教学主线我用红色标识,逐步推进,紧扣学情,深挖关键性的写作知识。

  宋士广老师由教女儿写海力布的系列故事,进而把经验搬到课堂上,指导学生写故事。宋老师在故事教学反思中提到三点:一是写好一个故事,需要一个主角,这个主角是恒定的、个性鲜明的、能其他角色产生诸多关联的;二是故事写作,趣味优先,而不是主题先行,刻意求深;三是写好一个故事,需要有一个较为固定的故事模式。这三点当中,以最后一点为重。

  王伟华老师从学生篮球赛的叙事片段谈起,叙事空泛、情节简单是初中生记叙文写作的老大难问题。王老师组织学生看电影《神秘岛》,学生复述故事情节,也出现了叙事简单的问题。根据这个学情,王老师进行了反思究因,首先推测原因是观察不细致,经过谈话交流,发现这不是主要原因,继续思考探究,原来是学生不擅表达,具体讲就是不知道应该写什么,不知道应该怎么写。

  王老师引入“冲突”模板,给学生搭好复述的支架,即“为了目的,肖恩采取了行动,结果”。这个支架,把故事三要素的知识“冲突(愿望+障碍)、行动、结果”,简化为贴合学情、贴合课堂教学的内容。学习了写作知识之后,王老师引导学生反思篮球赛的作文,能否设置一下障碍,使这个故事更加生动、更吸引人。学生修改之后,效果很好。

  这三个课例之所以放在一起评析,主要原因是它们都运用了相同的写作关键性知识:冲突(愿望+障碍)、行动、结果。然而,这三个课例又是同中有异。

  课例一和课例二,针对的是虚构类的叙事写作,也就是用于编故事。课例一中,桑凤英老师要求学生以“秘密”为题,设置不同的故事情境。课例二中,宋士广老师开展创意写作研究,给女儿编海力布的故事,由此指导学生还原故事。而课例三针对的则是纪实类的真实叙事写作,切实指导学生写好生活小事。也就是说,无论是虚构类,还是纪实类,叙事写作都离不开“冲突”的关键性写作知识。

  虽然同是运用了故事三要素的写作知识,可是三个课例中针对不同的写作学情,精准发力,打磨出了更加切中肯綮的写作知识。

  在冲突、行动、结果三要素中,聚焦问题最严重的“冲突”方面,又进一步聚焦学生作文中“愿望”的设置不够合理的症结,因此确定了“合理表达故事中人物的愿望”的教学重点。

  与多数人反对作文有模式模板的观点不同,宋老师认为固化模式对于艺术创作,如文学、书法、绘画、电影、戏剧等,也具有相当重要的价值。这个道理对故事模式也是适用的。先掌握一种模式,便于学生的学习运用,再从局部改编它,最后再或从反面或仿其运思做另类改编或跳出它。宋老师这个观点,我很赞同,学习模板就是在学习一种思维模式。对于写作这样实践性强的学习,模板是非常重要的。

  王老师经过反复的实践、反思,终于找到了学生写作能力提升的关键点,即需要创造性地设置“障碍”,才能解决叙事空泛的问题。这个课例,让我恍然大悟,终于明白学生为什么看了电影很感动很投入,写出来却是乏味的几句故事情节概括了。

  写作教学中离不开合宜的写作知识,但是知识通常是静态的、非常抽象的,一般情况下,仅仅把知识告知学生的低效甚至是无效的。这就需要研究知识的呈现方式。这三位老师在课堂上呈现知识的方式也是有讲究的。

  课例一中,桑老师提出了“如何表达一个合理的愿望”的写作知识之后,首先由学生熟悉的《西游记》谈起,引导学生理解“合理的愿望”对故事的重要性。接着,引导学生揣摩课文《走一步,再走一步》中合理的愿望是如何表达的,学生在对课文的思考中,发现了内在和外在因素对于设置合理愿望的重要性。在本课的写作知识呈现过程中,名著和课文起到了为学生搭桥铺路的关键性作用。

  课例二中,宋老师始终没有离开故事创作。教师把抽象的“冲突”模板,化为“海力布模式”,始终贯穿在故事创编的教学活动中。

  课例三中,王老师用电影,给学生做范例。把写作知识,简化为“目的”、“行为”、“结果”。学生在复述电影情节的活动中,明晰了“冲突”的写作知识。如果教师直接介绍这个知识,可能有的学生不能很快地把知识和自己的学习经验对接。

  这三位老师,在写作知识的呈现方式上是八仙过海,各显其能,因为都没有离开语言学习,都力求贴合学情,最终都把学生摆渡到了成功的彼岸。

  三个课例我都反复阅读,借助思维导图,理清了课例的脉络,并发现课例共通之处,也发现了各自绽放的异彩。群课研习,我继续努力!

  【作者简介】曹静,王君青春语文名师工作室成员,山东省滨州市滨城区第四中学语文教师。2017教育部初中语文培训优秀学员,滨州市教学能手、教科研先进个人,滨城区首批名师,优秀教师、课堂教学改革优秀教师、学科带头人,中华家庭教育志愿者,家庭教育高级指导师。近年来,主持山东省教研课题“生活日记在写作教学中的应用研究”,并顺利结题。曾执教市级观摩课《窗》,在《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》《语文知识》《语言文字报》《新读写》《山东教育》《云南教育》等刊物发表十多篇教学论文,并指导学生在《青少年日记》《中学生学习报》《作文与考试》《阅读与作文》《少年先锋报》《同学少年》《学习报》等报刊发表作文数十篇。

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